浅谈小学语文的分层作业设计

      一、小学语文教学在作业设计上存在的问题
　　1、教师在教学中受到传统教育观念的影响
　　在传统的教学中，许多教师往往是为了教而教，对于学生的关注往往不够，并没有真切体会学生的态度。这种情况一般有三方面原因：一是教师的教学压力较重，教学任务多，使得教师能够自主利用的实践并不多；二是学校提供教师待遇不能使其得到满足，从而在教学中产生懈怠心理；三是很多教师不能适应传统的教学机制，在教学中往往力不从心。
　　2、教师对于作业设计存在误解
　　教师对于作业的布置总是会存在一些误解。首先是作业布置粗糙，对作业布置不够关心，认为作业问题是小问题，因此在讲完主要课程之后随意布置，不能起到很好的巩固作用。其次是作业量多，教师盲目地认为布置的作业越多越好，总是觉得数量就是质量，不遵循儿童的身心发展规律，导致小学生学习效率越来越低，对科目学习也越来越不感兴趣。
　　二、分层作业在作业设计中表现出的优势
　　1、有利于贯彻落实双减政策
　　认真落实双减政策，是对义务教育改革的伟大实践，通过对教育中的作业减压，有利于构成健康的教育管理制度，实现教师与学生之间的和谐相处，有利于学生树立终身学习和自觉学习的意识，为学生未来在社会上的发展奠定坚实的基础。分层作业设计是对新课标下作业布置的优化创新，有利于从根本上提高作业完成效率，使小学生得到针对性提高。
　　2、能够使学生各方面得到良好的发展
　　双减政策下，教师能够对科目的教育以及作业的布置有一个正确的认识，借助分层作业的形式可以做到因材施教，着眼于小学生的不同年龄、性格、心理等各方点的特点，根据儿童的知识接收水平来布置作业的量。只有这样，才能使小学生得到健康成长，在知识水平、个人才能方面得到全面发展，真正提高小学生对知识的兴趣，主动学习，而不是被灌输知识。
　　三、在双减下进行小学语文作业分层设计的有效策略
　　1、作业分层设计之前做好调查工作
　　作业分层设计工作的实施需要教师先对学生做好调查，以保证作业设计的成果能够获得效果。首先教师要对学生的基本信息进行搜集。根据学生的成绩、家长的反馈等途径，教师可以在一定程度上了解学生的学习状况和性格特点，从而进行有的放矢的作业分层。
　　此外，教师需要从学生的实际出发，做到尊重学生的意愿，时常让学生对于作业的设计表达自己的看法，认真听取学生的意见。即使在作业进行过程中，教师也需要不断改进这一设计方式。在每一次学生的作业完成之后，教师都要对作业的完成度、准确率等各项数据进行记录分析，从而不断优化作业的层次，使其可以更有针对性地帮助学习水平不同的学生，真正做到因材施教。
　　例如，在对小学二年级《曹冲称象》这一课进行作业设计时，为了能够准确地将作业分层，教师需要先做好学生调查工作。首先通过班级学生各阶段的语文练习的成绩进行摸排，再与学生家长了解孩子的日常学习状况，从而对学生的学习水平有一个清晰的认识，由此再进行作业分层设计才更加科学合理。比如通过调查，学生甲在平时的语文学习能力较强，常常能够举一反三，对知识的掌握比较牢固；学生乙对语文学习不感兴趣，甚至有些拼音和汉字都学不会。教师通过观察就会发现班级内还有很多同学有像这两位一样的情况，因此就可以有针对性的进行分层设计作业：对于甲类学生，教师可以在学生掌握生字词语的基础上，再额外布置一些有难度的作业：用“才、到底”造句，并谈一谈为什么曹冲称象的办法最有效果？通过主观性作业锻炼学生的思维能力。对于乙类学生，教师可以多布置基础作业：朗读课文，并能够默写课后的生字词等等。
　　2、在分层设计中需注重作业难度
　　双减政策重在“减”，这不仅要求减轻作业的数量，更需要在作业难度上充分考虑。小学生的学习能力尽管处于持续上升阶段，但在特定时期内是比较稳定的，如果作业难度过大，不仅不利于学生的学习，反而会造成反效果，导致学生对做作业产生抵触心理。因此教师必须在作业难度问题上遵循分层原则。通过作业分层，可以使作业按照从易到难层层递进的方式设计作业，学生的学习能力无论高低，都可以找到适合自己的作业形式，在完成作业后也可以产生一定的成就感。为了使分层设计作业得到更好的效果，教师可以适当应用奖励制度，在每个层次的作业完成后进行适当奖励，以此来督促学生不断努力学习，持续进步。
　　3、作业分层设计需保证一定的信效度
　　作业分层设计并不是完成之后就可以长时间实行，还需要教师通过一定的手段来测量作业的信效度。信度是检验作业设计是否可靠，是否能够反映出学生学习的真实水平；效度主要用来检验分层设计作业能不能得出教师想要的结论，也就是能否准确把握学生的学习能力。这两个方面直接关系着分层设计作业的成效，因此教师必须对作业的内容进行仔细甄别，确保能够获得想要的结果。一般来说，检验信效度主要采用重测法，即再测，对同一对象进行多次测验。因此在作业布置过程中教师就可以采用这一方法，一是检验自己设计的作业是否合理；二也能够帮助学生及时巩固已经学过的知识。
　　例如，在二年级《传统节日》这一节课的教学中，教师可以进行分层作业设计时采用重测法，以保证作业具备一定的信效度。比如作业分层设计中可以布置这样一项作业：试写出你知道的两个传统节日，并补充三个此节日中的传统活动。同学们对于这类开放性问题一般是很容易完成的，一是因为传统节日数目有限，而且在课文中已经提到了几种节日和活动。二是因为此类作业答案有具体范围，所以学生之间难免产生抄袭现象。而在这种情况下分层作业就不能获得应有的效果，也即信效度难达要求。因此教师必须适当更改作业内容。
　　4、结合作业效果，做好评价工作。
　　结果评价是分层设计作业这一创新性教学方法的收尾工作，也是至关重要的一项工作，直接关系着整个分层作业设计法的实际效果。因此教师在作业完成后一定要做好善后工作，切勿虎头蛇尾、有始无终。由于学生对语文学科的学习能力具有一定的差异，因此评价工作也应当像分层作业一样进行分层评价，具体实施方法即针对每一个层次的作业完成度进行分析，总结这一层次内学生的知识掌握的程度和面临的种种问题。教师带着这些问题反思分层作业设计是否出现问题，难度过大还是内容不当。同时还要从学生身上下功夫，时常激励学生不断进步，给予学生学习前进的动力，引导同学们通过一些创新性活动来丰富作业设计的内容。
　　综上所述，为了充分贯彻落实双减政策，小学语文教师必须善于在作业设计上多费心思，通过分层设计作业提高小学生的实际学习效果。首先教师要根据学生的年龄特点、学习情况和身心发展等各个方面来设计作业，使作业可以表现出因材施教的观念。其次，教师需要着眼于双减政策中的作业减量，布置适当的作业让学生有更多空闲时间来发展自己，教师还要控制作业难度，以最适合于学生知识接受能力的程度进行作业设计。最后要做好评价工作，用来检验分层设计作业的实际效果，以保证学生真正获得知识。

责任编辑：韩雪