初中数学教学中如何培养学生的质疑精神

　　【摘要】能够提出质疑说明学习者经历了思考和探索的过程，对事物有自己的看法，并且具有求知的意愿。所以，作为初中数学教师，要通过有效的策略，培养学生的质疑精神，从而让学生得到数学相关的各方面能力和素质的发展。

　　【关键词】初中数学;质疑精神;培养;策略

　　在数学教学中，问题不能仅仅由教师提出，还要引导学生质疑，这样才能证明学生对所学内容进行了深度的思考和探究，才能提高学生的数学水平。

　　1.教师故意示错，鼓励大胆质疑

　　在传统教学模式的影响下，学生对教师的依赖性越来越强，习惯于被动接受知识的灌输，对教材上展现的、教师所讲的内容深信不疑，逐渐失去思考和判断的能力。所以，在初中数学教学指导中，教师不妨故意示错，诱导学生发现错误、提出质疑，让学生认识到老师并不总是正确的。从而保证学生认真听讲，树立学生勇于质疑的意识。

　　例如：在学习《探索勾股定理》一课时，鉴于“勾股定理”的定义中有一些学生不够重视的细节，所以笔者在讲课过程中故意出现一些疏漏。比如，在学生证明勾股定理后，笔者总结道：“一个三角形的三边长分别为a、b、c，那么有a2+b2=c2.”很多学生点头称是，于是笔者随便画出一个锐角三角形，让学生上前测量其边长，看是否符合以上结论。在这一过程，有学生提出质疑，认为老师得出的结论不够严谨，只有直角三角形才满足勾股定理。通过这种训练方式，可以培养学生小心谨慎、大胆质疑的良好习惯。

　　2.加强以问导问，培养质疑意识

　　一直以来，数学教学只重视锻练学生分析和解决问题的能力，学生很少有提问的机会，逐渐失去质疑意识。所以，在初中数学教学中，教师要加强以问导问，也就是根据所学内容，构建合理的问题情境，借此引发学生的思考，让学生产生并提出新的问题。这一方面可以锻练学生的思维能力，另一方面能够促使学生深度探究，提升其学习效果。

　　例如：在学习《不等式的基本性质》一课时，笔者先提问道：“什么是等式?什么是不等式?你能举出几个例子吗?”学生根据之前所学内容很容易解决这一问题，然后笔者继续问道：“等式有什么性质?”学生在讨论的过程中主动提出新的问题：“不等式有什么性质?它和等式的性质是否相同或相似?”由于这是学生自己提出的问题，所以他们更积极地投入到探究过程中。此外，在课堂结束时，笔者专门设置问答环节，鼓励学生提出自己的疑惑，供大家讨论。通过这种方式，可以提升课堂活力，并强化学生的质疑意识。

　　总之，在初中数学教学中，教师要避免强行灌输，多给学生提供质疑的机会，并尊重学生所提的问题，这样才能培养学生的质疑精神，提高学生的数学素养。

　　参考文献：

　　梁攀峰.初中数学课堂有效提问策略研究[J].学周刊,2019(24):26.

　　(作者单位：陕西省咸阳市三原县大程镇徐木初级中学)

责任编辑：李欢颜